“一切都显得新鲜、美丽、愉快。那时，我真是大胆到‘别具一格’。”冰心在北京大学校刊编辑部编辑的《精神的魅力》一书中刊发的《未名湖畔的三年》一文中的题记如是写道（北京大学出版社 1988年4月版）。

冰心（1900-1999），原名谢婉莹，福建福州人。1914 年入北京贝满女中读书。1923 年燕京大学毕业。1926年任教于燕京大学。1988年时任中国文联副主席。《未名湖畔的三年》一文是应北京大学校刊编辑部约请，特将《我的自传》第六章另加标题提供给编辑部，以纪念北大建校九十周年。

冰心在文中有这样一段文字记载：前天收到一本《泰安师专学报》1987 年第三期（应为“第二期”，1995 年9月江苏文艺出版社出版的《冰心自传》一书中已更正——作者注），里面有一篇《高兰评传》，使我猛然忆起我的学生郭德浩，他写诗的笔名，便是高兰！这篇文章里提到高兰做学生时受到我的影响时，有许多溢美之词，我就不往我的脸上贴金了。但里面有一段话，却引出我许多思绪:“冰心给他教大一《国文》和《写作》时，有别具一格的指导方法……有一次她给学生出个作文题——《理想的美》，她要男同学在文章里写出‘我理想中的美女子’，女学生都写‘我理想中的美男子’，以此来抨击当时社会对思想解放的学生设下种种禁区……她认为爱情要坚贞而洁美……”我真不记得那时我会给大一学生出这样的题目。还有一次，我的女学生潘玉美——她也有七十多岁了——从上海来京，顺便来看了我，也笑着提起，我给她们出过“初恋”的作文题目，还说“无论是亲身经验还是虚构的都可以写。”这些事我都忘得一干二净，我想那时我真是大胆到“别具一格”，不知学生的家长们对我这个年轻的女教师，有什么评论，我也没有听见我们国文系的老先生们对我有什么告诫，大概他们都把我 当做 一个“ 孩子 头”，“童言 无忌”吧。

冰心自传中提到的《高兰评传》，是由陆文采、张杰两位老师创作并发表在《泰安师专学报》1987年第 2期社会科学版。原文中关于高兰的老师冰心的相关论述是这样写的：1928年夏天，高兰毕业于汇文中学文科班，并以优异的成绩保送进入燕京大学。他在毕业前夕就希望自己中学毕业后能到冰心任教的燕京大学国文系学习。他觉得能得到冰心亲自培养和指教，是他莫大的荣誉和幸福。现在这种美好的理想变成了现实，他感到异常兴奋。当时，郭绍虞、郑振铎、冰心、许地山、俞平伯等都在燕大任教，在这些先生中，对高兰走向文学生涯影响最大的要算冰心。

高兰在黑龙江念书时，就喜欢冰心的诗文。冰心的《繁星》等诗篇，他都能一一背诵。大学时期，冰心就给他教大一《国文》和《写作》课，冰心严格的治学精神，别具一格的指导方法，将高兰日益往诗人的道路上引进。有一次，高兰从北平回东北探亲，从辽宁营口上船，当海轮在蓝天碧水之间行驶时，他在辽阔的海面上见到白帆点点。高兰当时由冰心的繁星，看到蔚蓝色海洋上的白帆，不禁使他诗情激荡，感到眼前的一切犹如“碧海上飞着的白蝴蝶”。当他将这句诗的意境告诉给冰心时，得到了她的赞扬，认为高兰能从生活的海洋里，以诗人的灵感，去捕捉生活中的诗情，使诗变得形象而生动，使诗充满着诗情画意！

在高兰向冰心请教诗文的时候，由于社会的极端黑暗，好多小资产阶级的诗人，抗拒不了黑暗政治的重压，在诗中或多或少流露出“伤感”的情调。这也可说是“时代病”。高兰也不例外，但冰心却教导学生对人生要抱“达观乐世”的态度，作文不要有忧伤的情调。她希望辛弃疾的那种“少年不识愁滋味”的哀伤情调，青年人要努力摆脱。据高兰回忆，冰心是个很有风趣的先生，她要求学生刻苦学习，追求民主、自由，摆脱封建婚姻的束缚。有一次她给学生出个作文题——《理想的美》，她要求男同学在文章里要写出“我理想中的美女”，让女同学却写“我最理想的美男子”，以此来抨击当时社会对学生思想解放设下的层层禁区。她竭力主张恋爱自由，一个人要爱自己心爱的人。她认为爱情要坚贞而洁美，但她认为爱情不能勉强。她曾对高兰说：“我敬慕许地山先生的文章和品德，但我对他没有爱情的感情。”高兰在燕京大学学习时，冰心不仅在文学的风格和治学精神上，给他以深刻的影响；同时在思想修养、道德情操上，也给他重要的启迪。应该说，在高兰成长为诗人的道路上，冰心先生是他名副其实的导师。

由以上论述加之品读《冰心自传》可见，冰心先生在燕京大学任教期间，以其温婉的人格魅力和开明的教育思想，构建了一套“别具一格”的教学方法。她打破了传统师道尊严的刻板印象，将“爱”与“美”的哲学融入教育实践，主要体现在构建平等的师生关系、大胆创新课程形式以及注重课外深度交流三个维度。

一、破除隔阂：构建亦师亦友的平等师生关系

冰心从不将自己置于高高在上的“尊师”地位，而是真诚地视学生为“知心朋友”。她曾坦言，自己与学生的关系是“互相尊重和互相亲爱的朋友”。在课堂上，她善于通过轻松的方式迅速拉近师生距离，例如让学生进行自我介绍，甚至亲切地纠正学生的口音。这种活泼、亲切的课堂氛围，消除了学生对老师的敬畏感，为后续的教学互动奠定了情感基础。

二、别出心裁：作文与课程形式的创新实践

冰心的教学不拘泥于死板的教条，她在课程设计与考核方式上进行了极具前瞻性的改革，极大地激发了学生的创造力。重沟通的作文教学：她布置如“自传”等题目，旨在让学生有话可写，并借此了解学生内心。在批改环节，她摒弃了传统的写批语模式，仅打分而不留文字，取而代之的是重视与每位学生进行半小时的课外谈话。这种“面对面”的直接交流，比书面批语更能有效地沟通思想、反馈意见。多样化的课程内容：在“习作”选修课中，她打破单一文体限制，指导学生练习小说、诗歌、书信等多种文体。创造性的考核方式：期末考试并非传统的试卷作答，而是要求学生制作一本包含封面设计、办刊宗旨、文章内容和照片的完整“刊物”。这一举措极大地调动了学生的积极性与创造力。拓宽国际视野：她开设“诗”课，凭借流利的英文功底，为学生深入讲解雪莱、拜伦等英国浪漫主义诗人的作品，有效拓宽了学生的文学视野。

三、全人教育：注重课外深度交流与人文关怀

冰心认为教育的场域不应局限于教室，由于当时师生均住校，她充分利用这一便利，将教育延伸至生活之中。生活化的交流：她常与学生一起划船、召开讨论会，在轻松的自然环境中探讨学问与人生。深入的人生引导：她的个别谈话往往超越学业，深入到学生的择业、择偶等个人生活问题。她甚至热心为学生牵线搭桥，扮演“大媒”的角色。这种对学生个人幸福的关切，体现了其教育方法中深厚的人文关怀，使她成为了学生生活中真正的引路人。

冰心在燕京大学的教学实践，不仅传授了知识，更以人格魅力感染了一代学子，生动诠释了“爱的教育”的真谛。

（作者系泰山学院离退休工作处原处长）